教学设计方案

时间:2024-06-21 16:06:01
【实用】教学设计方案范文汇编6篇

【实用】教学设计方案范文汇编6篇

为了确保事情或工作得以顺利进行,通常需要预先制定一份完整的方案,方案是阐明具体行动的时间,地点,目的,预期效果,预算及方法等的企划案。那么问题来了,方案应该怎么写?以下是小编精心整理的教学设计方案6篇,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

教学设计方案 篇1

【教学要求】

1、结合课文理解“精彩极了”和“糟糕透了”的含义,感悟作者对父母评价的理解。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学重难点】

理解课文内容,感悟父母对孩子的爱。

【教学过程】

一、激趣引入

同学们,今天我们学习一篇课文──《“精彩极了”和“糟糕透了”》。大家想一下,我们平常在什么时候说“精彩极了”在什么时候说“糟糕透了”?课文中的“精彩极了”和“糟糕透了”分别是谁说的?哪些自然段具体写了有关“精彩极了”和“糟糕透了”的小故事?

二、精读“童年故事”(1~14自然段)部分

1、就自己喜欢的角色读课文1~14自然段,要求:读正确,不添字,不漏字,富有感情。

2、领悟:

⑴ “精彩极了 ”和“糟糕透了”分别是谁说的?他们所评价的对象一样吗?

⑵ 他们做出这些评价的理由是什么?

⑶ 刚才大家就自己喜欢的角色读了1至14自然段,那么现在,谁能告诉老师“我读懂了……”

(当“我”作了第一首诗后,父母分别做了什么评价,面对这些评价“我”的反应有什么不同?)

3、为什么“我”的父母会有这两种截然不同的评价呢?

“精彩极了”是母亲的评价,这句评价是感情化了的。因为母亲对待子女比较重感情,所以为了鼓励子女,常会说些感情强烈却与事实并不十分相符的话。母亲看到七八岁的“我”能写出诗,就会为写诗这件事动情,并不多想诗本身的质量如何,而会借着诗为话题,赞赏“我”写诗的行为。“糟糕透了”是父亲的评价。父亲注意的不是我写诗的行为而是诗本身的质量。父亲特别重视理性,所以他对“我”的评价过分强调事实而忽略了感情,没有考虑到“我”的承受力。不过,在这里,这位父亲说的“糟糕透了”是针对母亲的“精彩极了”而言的,他认为母亲的鼓励有点过分了,以致使孩子“洋洋得意”,此时,给孩子一些警告,可能更有助于他的健康成长。

4、请大家再一次朗读1~14自然段,注意:这次读要进入角色。那么,我们怎样读才能进入角色呢?

母亲的话要读得激动,富有激情;父亲的话要读得严肃、冷静;“我”的话要读得天真烂漫,受到不同的评价时所表现的得意及沮丧的感觉。

(过渡:妈妈对“我”作的第一首诗的评价是“精彩极了”,爸爸的评价是“糟糕透了”,这两种评价对于“我”起到什么作用?)

四、精读后来的认识部分(15~17自然段)

1、自由读15~17自然段,划出自己印象最深的句子或提出自己不懂的问题和大家讨论。

⑴ 作者为什么说“‘精彩极了’也好,‘糟糕透了’也好,这两个断言有一个共同的出发点──那就是爱。”

⑵ 成年后,作者越来越体会到儿时是“多么幸运”,这是为什么?

2、默读最后一个自然段,讨论:

⑴ “两种声音”指的是_____。

⑵ “一直交织在我的耳际”的意思是__________。

⑶ “精彩极了”代表_____;“糟糕透了”代表_____。正因为有_____,所以作者才会努力地向前驶去,成为_____。

五、再读课文,谈感受

1、让我们再一次走进巴迪的心灵,再一次感受父母最深沉的爱。请大家有感情地朗读课文15~17自然段。

2、在作者看来,爱有两种不同的表达方式,是哪两种?你有过同样的感受吗?

六、作业

读了这篇课文,你想到了什么?请把你想到的用二、三百字写下来。

教学设计方案 篇2

【教学内容】

《梅花魂》源于语文五年级上册第二组课文。本单元的专题是“月是故乡明”。 “露从今夜白,月是故乡明。”远离故乡的人,总会思念自己的家乡,这是人间最美好的感情。学习本组课文时,要引导学生充分读书,用心体会,积累书中美好的语言,感受人物美好的情感。

【学习目标】

1、认识12个生字,会写14个生字。正确读写“缕缕、幽芳、漂泊、唯独、顿时、稀罕、离别、大抵、精神、品格、灵魂、骨气、民族、气节、磨难、欺凌、境遇、毕竟、梳理、衰老、珍藏、华侨、能书善画、风欺雪压、顶天立地、低头折节、泪眼蒙朧”等词语。读读记记“颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷念”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文,结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情,并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

4、摘录让自己感动的词句。

【教学重难点】

引导学生把握课文主要内容,体会人物的思想感情,揣摩作者的表达方式。

【课前准备】

1、查阅远程教育资源,制作与课文内容相关的课件;查找有关梅花的资料,了解梅花的特点。2、学生自学生字新词;学唱《我的中国心》。3、音乐《红梅赞》《我的中国心》

教学过程

一、创设氛围,导入新课

1、出示课件

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2、音乐《红梅赞》

“红岩上红梅开,千里冰霜脚下踩。三九严寒何所惧,一片丹心向阳开??”

3、师:赏美丽的红梅,听优美的歌曲,我们眼前似乎绽放着“朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花”。谁能从课文中找出描写梅花的句子吗?

(学生用自己最喜欢的方式快速浏览课文)

4、交流。

生1:“故乡的梅花又开了。那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花??”

生2:“这清白的梅花,是玷污得的吗?”

生3:“这梅花,是我们中国最有名的花。旁的花,大抵是春暖才开花,她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气。”

5、师:同学们读书真用心,找得也非常准确。今天,老师就和大家一起共同学习《梅花魂》(板书课题 6、梅花魂)。同学们,你们对《梅花魂》的“魂”是怎样理解的?

6、学生自由交流;归纳:魂,指的是精神,也就是梅花的精神。

7、师:是啊,梅花只不过是一种植物,它何来之魂?让我们带着疑问走进课文,解答我们心中的疑惑。

二、初读课文,整体感知

1、配乐朗读。学生边听边画记号(生字新词、最感兴趣的句子)

2、学习新词,扫清障碍。(课件出示新词)

……此处隐藏7339个字……置悬念,激发阅读兴趣

教师:《西湖的绿》这篇游记,写于40多年前。几十年过去了,喜爱它的人不见少。它到底有多大的魅力,你们想知道吗?

在学生阅读兴趣激发起来后,教师要求学生按阅读提示自学,并在小组里交流。

二、整体感知,了解西湖的绿

教师:这篇游记的魅力,就是写出了作者对西湖的独特感受。她对西湖的独特感受是什么呢?

(估计多数同学在初步阅读后会回答,作者对西湖的独特感受是西湖的绿。)

教师:作者宗璞是个擅长直接描写景物特点的人,她在文章中直接用了二十多个绿字,请同学们再读课文,把含有绿字的词语或描写绿的词语找出来,然后小组里交流。

先自读,再小组交流,然后小组汇报,老师把它写在黑板上。(含有绿的词语或表示绿的词语有:绿、绿色、绿意、苍翠欲滴、绿得发黑、碧澄澄的、绿得幽、绿得野、绿得闲、绿茸茸、绿阴阴、青绿、苔绿)

教师:一篇不到20xx字的文章中,作者用了20多个绿的,但是我们都一点也不觉得重复,多么了不起啊,请再读课文,让西湖的绿深入我们的心。

三、点上探究,体验西湖的绿

教师:作者感慨地说,黄龙洞绿得幽,屏风山绿得野,九曲十八洞绿得闲。灵隐、苏堤、花港观鱼看到的绿又是怎样呢?喜欢读哪一段就读哪一段,再想想那里绿得怎么样,也各用一个词语概括那里绿的特点。

在学生自读和小组交流基础上老师作适当点拨。

教师:灵隐绿得怎样?苏堤绿得怎样?在花港观鱼,看到的绿又是怎样?请根据你们的理解上来填写,再说说,你为什么要这么填。

不管填上什么词语,能说出一定的理由就要鼓励。然后加以引导。

灵隐绿得()苏堤绿得()花港观鱼绿得()()()()

1、灵隐的绿

估计学生会在灵隐的绿填上丰富、丰富多彩、多姿多彩等词语,老师要引导学生读体会,从道旁的树、飘着的雨、飞来峰上的树、小径上的青苔、亭旁的溪水等去感受灵隐是绿得多姿多彩。

2、苏堤的绿

估计学生会说苏堤绿得阴或绿得美。苏堤绿得阴,苏堤两边是湖水,湖水是绿的,路旁的树是绿的,似乎从树梢一直绿到了地下。苏堤绿得美,树上的青苔有趣,多种形状都有。

3、花港观鱼看到的的绿

估计学生会说,花港观鱼看到的绿,绿得活泼、绿得成熟、绿得生机勃勃。要引导学生从作者对荷叶的绿的感受中,体会到花港观鱼看到的绿,绿得充满生机。

四、体验导游,再现西湖的绿

教师:西湖是这么的美,每年来旅游的人国内客人上千万,国外旅客也有几十万。你能根据课文的描述,当一回导游吗?喜欢带到哪个地方就带到哪个地方,要尽量用上课文中的词语。

(生模拟导游)

五、课外阅读,了解西湖更多的美

教师:西湖的美是多方面的,不同的人去西湖会有不同的感受,请课外找一找有关描写西湖的诗文读一读,那时你会有更多的感受。

教学设计方案 篇6

教学目标:

1.有感情地朗读课文;复述课文、分角色表演课文。

2.进一步感悟做事要亲自尝试的道理。

教学重点:

有感情地朗读课文。

教学难点:

在朗读、表演中感悟做事要亲自尝试的道理。

教学准备:

生字卡片、多媒体课件、小动物的头饰。

教学过程:

一、复习检查

开火车认读生词,并书写本课的5个生字。

【设计意图:写字认字是低年级教学的重点,抓住字的关键笔是写好字的前提。】

二、导入新课

1、小朋友们,今天我们继续学习17课,出示课题《酸的和甜的》,大家齐读。

2、你们还记得课文里都有哪些小动物吗?根据孩子们的回答,老师在黑板上展出4个小动物的图片,依次排开。

3、这4个可爱的动物之间发生了有趣的事情,你们想听听吗?赶紧打开课文,听老师朗读吧!

【设计意图:利用提问的方式,鼓励学生说,进行发散思维训练,很好的巩固回忆课文内容,让学生更容易进入主题。写字认字是低年级教学的重点,抓住字的关键笔是写好字的前提。】

三、图文结合,感知内容

1.听老师惟妙惟肖的朗读课文,感知故事的内容。

2.提问:听完了朗读,谁说说这4个小动物谁认为葡萄是酸的,谁认为葡萄是甜的呢?(板书:狐狸、松鼠、兔子认为葡萄是酸的,猴

子认为葡萄是甜的)

【设计意图:范读是一种很好的学习方法,可以通过老师的指导,让学生更加准确的理解课文的内容,并且在听读的过程中,可以纠正自己的发音不准,识字不准等问题。】

四、朗读感悟,深入体会

1.先自由读,借助插图,逐段读文。

2.再小组合作读,观察图画中小动物的神态,动作,想象他们的语言,猜测他们的心理。练习有感情朗读。

【设计意图:通过观察使学生了解每个动物的特点,并且针对特点,选择适当的语气来读,以达到有感情朗读的目的。】

3.各小组选送代表比赛读,喜欢读哪段就读哪段。看谁读得最好,师生共同评议。

4.重点品读以下句子。课件出示:

小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

小猴子吃起葡萄来。

小猴子大口大口地吃起葡萄来。

(1)自读。

(2)小组读。

(3)指名读。

(4)比较说说两组句子有什么不一样。

【设计意图:通过反复读来加深学生对句子的理解、从而达到巩固识字的目的。】

5.讨论交流。通过朗读,说说你喜欢图中哪个小动物?为什么? 谁来把描写小猴子的段落有感情地读一读。

指名读,从中引导学生感受小猴子的聪明。

6.读5、6自然段。读小猴子和小兔子、小松鼠的对话,你有什么想法?大家谈各自的想法。

7.齐读文章最后一段。

出示生字“硬”,让学生结合句意说说“硬” 的意思。扩词。

结合具体语言环境识字,并且出现扩词运用,以达到巩固识字的目的。 狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢?小松鼠和小兔子不明白,你能帮助他们想想原因吗?把你的想法说给大家听。

如果是你,你会不会也像小松鼠和小兔子那样呢?

【设计意图:让学生发挥想象,认清事物的本质以分辨是非,从而懂得做事要亲自尝试的道理。】

五、表演课本剧

指导复述故事。先自己看图复述,再上台进行表演。

【设计意图:用表演的方式让学生走进文本,加深学生的情感体验。表演的过程也是内化语言的过程,通过表演,扎实有效地培养了学生感悟能力和表达能力。】

六、实践活动

把学到的故事讲给小朋友们听。

七、板书设计:

17. 酸的和甜的

狐狸 松鼠 兔子 猴子

酸 酸 酸 甜

吃不到听 听自己尝

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